郑州市课堂教学达标评优活动区级达标笔试 真题(一)

发布于:2021-11-05 23:55:41

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郑州市课堂教学达标评优活动区级达标笔试 真题(一) 一、填空题(每空 1 分,共 9 分) 1、按照课标分解理论,叙写学*目标一般要明确行为 主体 、行为 动词 、行为条件与 表现程度 。 课堂文化 维度。 延伸迁移 ;③当堂 。

2、课堂观察的四个维度是 学生学* 维度、 教师教学 维度、课程性质维度和 3、 我市倡导的调节教学的四个基本环节是 自学释疑

、 训练操作、 反馈矫正、 主体作用

调节教学的五个关键(也叫五条标准)是:①教学目标明确具体;②充分发挥学生的

完成反馈矫正;④基本不留课外作业;⑤教学效果达标过关。 二、选择题(每小题 2 分,共 6 分) 1、下列说法 有误的一项是( C ) B.三维目标指的是知识与

A.新课改倡导学生进行自主学*、合作学*、探究学*,自主学*是其中的核心观念。 能力、过程与方法、情感态度与价值观,这三者是相互融合、不可分割的。 C.课程标准是在原来教学大纲的基础上改造修订而成的,二者是继承与发展的关系。 实践能力为重点,全面实施素质教育,这是当前基础教育改革的重点。 2、下列有关“课标分解”的理解,表述正确的一项是( C

D.以培养学生创新精神和

) A.课标分解实际上就是把笼统的课标切割成课

时目标。 B. 课程标准与教学目标一般是一一对应的关系。 C. 课标分解的根本目的是在实际教学中落实课标。 D. 课 标分解就是用行为动词替换课标中的心理动词。 3、不属于教学基本原则的一项是( D ) A.因材施教 B.循序渐进 C.教学相长 D.传道授业 三、简答题(5 分)

你认为什么样的课堂才是“道德课堂”?请分条列举并简要说明。 答: (1)道德课堂是以学生为主体的课堂。教师不再“一言堂” 、 “满堂灌” ,而是以学生学*为主。 (2)是学生自主、合作、探究的课堂。学生学*由被动变主动,课堂充满生命的活力。 (3)是关爱、*等、尊 重、民主、和谐的课堂。师生之间*等共进,同学之间团结合作。 (4)是尊重规律的课堂。从认知规律出发,制 定学*目标,设*萄Щ疃 (5)是很好的实现三维目标的课堂,既关注学生的学业进步,也关注学生的精神成长与情感收获。
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(6)就是贴*生活的课堂。学*内容与生活紧密结合,充满趣味。 真题(二) 一、填空题(每空 1 分,共 9 分) 1. 《课程纲要》就是一种规定时间内的课程计划,其主要的课程元素包括 施, 。 ,评价方式多样化,评价主体 , , ,课程实

2.新课程倡导的发展性评价的基本内涵主要为:评价内容 以及将 和终结性评价结合起来。 、 、

3.校本教研的三个基本要素为 6 分)

。 二、选择题(每小题 2 分,共

1.下列有关“教学”的理解,表述有误的一项是(

) A.教学指教师引起、维持或促进学生学*的所有行为。

B.教学是教师教与学生学的统一,教与学统一的实质即交往、互动;因此教学的本质即对话。 C.上课是整个教学工作的中心环节,是教师教和学生学的最直接的体现,是提高教学质量的关键。 D.教学实施就是贯彻执行教学设计,教学效果的好坏决定于是否完成了既定的教学任务。 2.下列有关“课程 标准”的理解,表述正确的一项是( )

A.课程标准相当于教学大纲,其“内容目标” 、 “教学建议”等可以直接移用到教学设计之中。 B.课程目标规定的是学段最终的学*结果,相对于教学目标而言显得模糊、笼统。 C.课程标准是绝大多数学生 都能达到的“最高标准” ,说明我国的基础教育不是精英教育,而是着眼于全体学生的发展。 D.课程标准对教材、教学和评价方方面面都做了具体规定,教学就是在这“刚”性规定中找到自由发挥的空间。 3、细化解读课程标准的最终目的是( A.制定教学目标 ) C.促进教师专业发展 D.提高教学效率 三、简答题(5 分)

B.落实课程标准

你认为教学目标在教学中具有怎样的作用?请试举一个教学目标进行说明。 【参考答案】 一、 1.课程目标 2. 综合化
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课程内容 课程评价 形成性评价 3. 个人反思 同伴互助 专家引领 二、 1.D 2. B 3. B 三、 答

多元化

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案示例: (一)简述(2 分) 教学目标是预期的学生学*结果, (1 分)支配着教学的全过程, (或规定着教师教与学生学的方向,或制约着教学 过程、方法和师生的课堂活动方式,或具有导学、导教、导测评的作用) (1 分) (二)举例(2 分) 所举教学目标用行为动词表述, (1 分)教学目标的主体是学生,或描述了行为条件、表现程度等, (1 分) (三)说明(1 分) 真题(三) 一、填空题(每空 1 分,共 9 分) 1.新课程倡导的课堂教学三维教学目标是 能力构成包括 、 、 、 、 。 2.现代教师的教学 ;

等。 3. “授人以鱼, 不如授人以渔” 说明教学中应重视

“桃李无言,下自成蹊” ,这句格言所体现的德育方法是 的 。

; “举一反三,触类旁通”是知识、方法

二、选择题(每小题 2 分,共 6 分) 1.课堂上学生边听讲、边记笔记,在心理学上属于 A.注意的分散 A.教学管理 B.注意的分配 B.教学设计 C.注意的动摇 C.教学行动 D.注意的转移 2.下列不属于校本教研基本流程的是

D.教学反思

3.在课堂教学中,李老师通过检查学生的作业,发现有一部分同学对所学的知识理解还存在一些偏差。于是,李 老师对相关的内容和方法做了调整, 重新组织教学, 使多数同学都豁然开朗。 这个过程属于调节教学中的什么环节? A.自学释疑 B.训练操作 C.反馈矫正 D.延伸迁移 三、简答题(5 分)

课堂上,教学正在顺利进行的时候,某学生公开指出老师教学中的“错误”或“失误” 。如果你是这位教师,会怎 样处理这种情况?

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【参考答案】 一、填空题(每空 1 分,共 9 分) 1.知识与能力 过程与方法 情感态度价值观 2. 设*萄У哪芰 实施教学的能力 评价教学的能力 3. 发展学生的能力 榜样示范法 迁移 小题 2 分,共 6 分) 1.B 2.A 3.C 三、简答题(5 分) 要点(1)从新课程理念角度讲,师生双方在课堂教学中是*等的主体,师生的思维成果都应得到尊重,尤其是学 生的创新性思维更应得到保护和表扬; (2)从师德表率角度讲,如果教师真的错了,应该诚肯承认自己的失误; (3)从教学机智角度讲,如果是学生的认识有偏差,应该抓住这个课堂的生成性问题,及时引导学生交流、研讨 失误的原因,反馈矫正。让学生找到避免失误、正确解决问题的方法。 (答出一点给 2 分,答出两点给 4 分,答出 三点给 5 分) 二、 选择题 (每

【复*资料】 1、 新课程中教师的角色将发生哪些变化? 从教师和学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学*的促进者 从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该 是教学的研究者 从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 从学校与社区的关系看,新课程要求教师 应该是社区型的开放的教师。 2、 新课程中教师的教学行为将发生哪些变化? 在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏 在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导 在对待自我上,新课程强 调反思 在对待其与其他教育者的关系上,新课程强调合作。 3、 如何建立促进教师不断提高的评价体系? 明确评价内容和评价标准 设计评价工具
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收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据 明确促进教师发展的改进要点并制定改进计划 4、 如何建立新 型的师生关系? 师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系 A:新课程的*铝τ诮⒊浞痔逑肿抛鹬亍⒚裰骱头⒄咕竦男滦褪ι砺酃叵担右韵录父龇矫媾Γ 立教育民主思想 提高法制意识,保护学生的合法权利 加强师德建设,纯化师生关系 树

B:创造新型的师生情感关系,应该做到: 教师要真情对待学生、关心爱护学生 展现教学过程的魅力,品位教学成功的喜悦 完善个性,展现个人魅力 5、 当前课程评价发展的基本特点是什么? 重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化; 重视综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化 强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化。 强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主 体的多元化。 注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移 6、 新课程倡导的发展性评价的 基本内涵是什么? 评价的根本目的在于促进发展 与课程功能的转变相结合 体现最新的教育关念和课程评价发展的趋势 评价内容综合化 评价方式多样化。 评价主体多元化 关注发展过程,将形成性评价和终结性评价有机地结合起来。 7、 如何建立促进学生全面发展的评价体系? 明确评价内容和评价标准 选择并设计评价工具与评价方法 收集和分析反映学生发展过程和结果的资料 明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划 8、 新课程课堂教学评 价带来了哪些变化? 改变了教师教学的方式和学生的学*方式 改变了教师课前准备的关注点和备课的方式 改变了教师对教学能力的 认识。
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9、 作为学*方式的“研究性学*”与作为课程的“研究性学*”有何关系? 学科中的研究性学*与研究性学*课程也有内在联系:二者都强调研究性学*这种学*方式 二者的最终目的都是指向学生的个性发展,尽管直接目的有别 研究性学*课程是学科中的研究性学*的归纳、整合、开拓、提升; 学科中的研究性学*则可从学科领域细化, 深化生活中的主题。 10、 课程标准与教学大纲有何不同? 程目标着眼与学生素质的全面提高 课程价值趋向从精英教育转向大众教育 课

从只关注教师教学转向关注课程实施过程

课程管理从刚性转向弹

性 11、 新颁布的课程标准有哪些主要特点? 努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分 突破学科中心 改善学*方式 为课程实施提供了更广阔的空间

体现评价促进学生全面发展的教育功能,评价建议有更强的操作性。 12、本次教学改革的主要任务是什么?

改变旧的教育关念,真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念 要坚定不移地*萄Х绞胶脱 *方式的转变; 要致力于教学管理制度的重建。 12、 新课程强调什么样的学*观? 学生是发展的人 学生是独特的人 学生是具有独立意义的人 13、 这次课程改革的主要任务是什么? 全面贯彻党的教育方针 调整和改革基础教育的课程体系、结构和内容 构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系 14、 如何理解本 次课程改革的六项具体目标? 实现课程功能的转变 体现课程结果的均衡性、综合性和选择性 切课程内容与生活和时代的联系 改善学生的学*方式 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 实行三级课程管理制度 15、 课程类型主要有哪些类型 学科课程与经验课程 分科课程与综合课程 必修课程与选修课程 国家课程、地方课程与校本课程 16、 综合实践活动的性质和特点是什么?
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综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现多知识的综合运用的课程形态。 这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。 特点如下:整体性、 实践性、 开放性、生成性、 自主性。 17、 综合实践活动的主要内容是什么? 研究性学*; 社区服务与社会实践; 劳动与技术教育; 信息技术教育 18、 社区服务与社会实践的主要内容是什么? 服务社区 走进社会 珍惜环境 关爱他人 善待自己 19、 实施综合实践活动须遵循哪些原则?

正确处理学生的自主选择、主动实践与教师有效指导的关系 恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系 课时集中使用与分散使用相结合 整合校内课程和校外课程 以融合的方式设计和实施四大指定领域 把信息技术与综合实践的内容和实施过程有机整合

第一个内容:课 程 改 革 一、课程改革的主要内容有 1、国家课程计划;2、课程设置方案;3、国家教材改革; 改革。 二、课程改革提倡的教学目标是三维目标: 1、知识与技能; 2、过程与方法; 3、情感、态度、价值观。 三、课程改革提倡的课堂教学方针是: (六字方针) 让学生自主学*、合作学*、探究学*。 四、新课程改革要求教师: 在课程观、教学观、教师观和学生观上都要转变。新的课程观强调从文本课程走向体验课程,强调课程不再是 特定知识的载体,而是教师和学生共同探索新知的过程;新的教学观强调从单向的知识传授走向教学互动;新的教 师观认为是导学者而非讲学者,教师是学生学*过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者;新的学生观强调 学生从被动走向主动,要把学*的主动权真正交给学生,促进学生创新意识和实践能力的培养。 五、课程标准的
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4、教学方法改革;5、评价方式改革;6、升学制度

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性质: 1、课程价值趋向从精英教育转向大众教育; 2、课程目标着眼于学生素质的全面提高; 3、从只关注教师教学 转向关注课程实施过程; 4、课程管理从刚性转向弹性。 六、新颁布的课程标准的主要特点: 1、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分; 2、突破学科中心;3、改善学*方式; 5、为课程的实施提供了广阔的空间。 4、体现评价促进学生发展的教育 功能,评价建议有更强的操作性; 七、关于高中新课程改革(6 个方面) 1、改革了培养模式。高中课程改革大趋势:强调奠定高中生进一步学*的基础学力,养成其人生规划能力,培养 公民基本素养并形成健全人格。 2、改革了课程目标。高中教育由人才预备教育(英才教育)转变为普通教育(大众教育) 。 3、改革了课程结构。新课程改为由学*领域、科目、模块三个层次构成的课程结构。学*领域下设科目,每一科 目由若干个模块组成。模块又分为必修模块和选修模块。 以模块的方式组织课程内容,其价值在于: (1)体现出 课程设置的新理念; (2)促进教学组织方式的变革。

4、改革了课程内容。体现出时代性、基础性、和选择性的基本原则。 5、改革了课程管理。国际课程管理改革的基本趋势是:课程管理的分权化。 实行学分制管理,是一种量化管理手段,是教学管理的方式,而不是教学评价的手段和方式。 价。 第二个内容:关于调节教学 什么是调节教学 调节教学是以系统科学为理论依据,以面向全体学生,全面提高素质为出发点,结合教育学、心理学的研究成 果,概括一般课堂教学改革的基本思路、基本教法和运行机制,提出“自学释疑” 、 “训练操作” 、 “反馈矫正” 、 “延 伸迁移”四个相互依存、相互渗透的环节作为课堂运作的基本模式。强调灵活运用调节,对教学全过程实施反馈矫 正,及时克服学*过程中的负积累,使各类学生不断获得成功学*的机会,当堂完成教学任务,从而把大面积提高
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6、改革了课程评

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教学质量落实到每一节课上。 一、调节教学十项要领: 一个中心:大力*刂式逃嫣岣哐刂省 两个根本:一是减轻学生过重的课业负担;二是大面积提高教育教学质量。 控制论。 四个环节:自学释疑;训练操作;反馈矫正;延伸迁移。 五条标准:教学目标明确具体;主体作用发挥充分;反馈矫正当堂完成;课外作业基本不留;教学效果达标过 关。 六条原则:启迪思维的原则;激发兴趣的原则;尝试体验的原则;民主和谐的原则;激励成功的原则;效率效 益的原则。 七种意识:人本意识;情感意识;合作意识;探究意识;参与意识;实践意识;创新意识。 八种关系:主导与主体的关系;智力因素与非智力因素的关系;教法与学法的关系;讲与练的关系;知识与 能力的关系;教师与学生的关系;课内与课外的关系;文与道的关系。 九种能力:自学阅读能力;独立思考能力;理解表达能力;获取信息能力;动手实践能力;分析探究能力;综 合概括能力;创新创造能力;解决问题能力。 十条要求:面向全体学生;全面提高素质;教会学生自学;发展学生个性;培养创新精神;优化训练操作;强化反 馈矫正;合理分配时间;控制课外作业;更新教学手段。 二、调节教学的模式 课堂中的调节教学,它是指教师依据课堂教学活动中的信息反馈与教学目标之间的偏差,适时调控、矫正、回授补 救,在积极的课堂环境中使师生认知活动协调互动,优化教学全过程,提高课堂教学效率,有效地实现教学目标的 教学。首先要从优化课堂教学的整体功能上实施调节:因为在课堂教学中,我们不仅要给学生传授文化科学知识, 又要不失时机地进行思想品德教育;既要激发学生的学*兴趣与热情,又要培养学生实际运用能力;既要启发学生 的思维,又要规范学生的行为,等等。所以在课堂教学中,就要围绕目标实施全面调控,达到优化课堂教学的整体
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三个理论:系统论;信息论;

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功能。其次,要创设和谐的学*环境与和谐的师生关系,通过调节使学生在自然、和谐、完美的境界中成长,使学 生的素质得到全面的发展。 自学释疑、训练操作、反馈矫正、延伸迁移,这四个环节是调节教学的基本模式,也是调节教学特色的具体体现。 其中,自学释疑是基础,训练操作为运用,反馈矫正是调节,延伸迁移是发展。并且前一个环节是后一个环节的基 础,后一个环节是前一个环节的发展,四个环节环环相扣,相互联系,相互依存,相互渗透,构成了调节教学课堂 教学系统框架结构,既符合教学的科学程序,又符合教学规律的要求。 1、自学释疑:是基础环节, “自学”是核心, “释疑”是关键。 教学中应该把“自学释疑”分为“自学”和“释疑”两个环节。 “自学”是核心。这个核心是培养独立思考能力, 发挥学生主体作用的核心。因为自学能力是人们终生吸收知识的关键条件,是人们适应社会发展、获得事业成功的 基础。自学是学生学*的基本方法,也是培养学生思维能力的途径。自学这一环节的教学目的就是为了学生日后能 独立地分析问题和解决问题,达到“教是为了不教”的目的。那么, “释疑”的过程就是解决问题的过程。这一过 程,教师首先要对学生提出的问题进行梳理和筛选,从中发现学生的学*需求,及时调节自己的教学内容、教学思 路和教学方法等,使教学更能适应学生的需求;其次对共同的难点、重要的概念、分歧大的问题,教师要组织学生 或个人思考,或小组合作学*,在适当的地方,教师再给以必要的点拨。因为,学生感到生疏而百思不解并有争论 的地方,往往就是难点,就是理解和解决问题的关键。这时的点拨将会收到拨云见日的效果。这个过程是学生学* 的过程,是师生对话的过程,也是学生与文本对话的过程,教师与文本对话的过程。学生通过看书、观察、实验、 思考、讨论等,做到动脑、动手、动笔、动口,学到了知识。 2、训练操作,是四环节中的重点环节。这一环节的核心是突出一个“实践” ,而“操作”是关键。因为所有调节训 练必须达到操作运用的水*,学生才是算是学到了本领。因此,实际教学活动往往以训练操作为中心而展开,反馈 矫正、延伸迁移,往往在训练操作中自然交叉进行,其他三个环节也都要在操作中来完成,没有训练的教学不是改 革的教学,更不是调节教学。教学中要根据教材的特点,采取精讲多练、精讲精练达到精讲善练。能力不是讲出来 的而是练出来的,所以必须强化训练的中心意识和主线意识。 3、反馈矫正:是四个环节中的关键环节。这一环节的核心是使学生学*“达标”而“矫正”是关键。调节教学重
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在“调节” ,要求课堂及时反馈矫正,努力克服学生学*的负积累,优质高效当堂完成教学任务。及时准确掌握反 馈信息是反馈矫正的前提和基础,而多向交流评价又是掌握反馈信息的前提和基础。在运行反馈矫正这一环节时, 教师要组织学生多向交流、自主评价,从中体察学情、调节教学、矫正补救、当堂达标。因为教学过程是教师与学 生的双边互动过程。交流是教师与学生互动的主要手段。如交流阅读方法、交流情感体验、交流个人见解,生生交 流、师生交流,同桌交流、小组交流、全班交流??总之,在教学过程中,教师要注重引导学生进行多向交流,并在 呈现立体网络的信息交流中,敏锐地洞察学情,判定目标达成度,对教学动态做到心中有数,为后面的评价反馈, 矫正补救做好准备。教学过程是一个师生对话,生生对话的过程,在这一过程中,教师要根据学生反馈出的信息及 时了解学生学*的需求及愿望,调整教学策略,改进教学方法,当堂完成教学目标。而学生在这一过程中,了解自 我,欣赏自我,学会调节自我,取长补短,从而形成不断超越自我的内在驱动力。反馈矫正,是调节教学的突出特 点,应贯穿在课堂教学的各个环节中。 4、延伸迁移:这一环节是调节教学的发展环节,其核心是学生的”成才” ,而“迁移”是关键。其中,延伸是知识 的扩展,迁移就是学生运用所学知识在新条件下分析解决问题。这一环节要求学生不仅学*达标过关,还要求学生 学*的知识和能力达标延伸迁移。因为学生今天的学*,就是为了明天迁移运用所学*的一切。只有学*的知识和 能力达到能够“迁移”的水*,学生才能健康成长和发展进步。 调节教学的基本模式,四个环节,不是僵化的教学程序,不能死搬硬套,各有侧重,但自始至终,调节思想,调节 作用要贯穿于教学的全过程。 三、运用调节教学模式的五个关键 五个关键同时也是评价每一节调节教学课的五条标准、五把尺子。分别是: 1、教学目标明确具体 调节教学把“有明确具体的教学目标”列在 5 个关键之首,可见它在调节教学中的重要地 位。课堂教学是一个有目的,有控制的活动过程。教学目标对教学起着定向、制约、控制的作用。也是评价一节课 教学质量的依据,是对教学质量进行科学管理的前提。教学无目标或目标不科学,必然导致教学过程中的盲目性、 随意性。 因此, 要提高课堂教学质量, 必须制订科学合理的教学目标。 科学合理的主要标准是符合大纲或课标要求, 体现学科特点和教材重点,结合学生实际;其次是要具体,教学什么内容,达到什么水*,都要看得见,摸得着,
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便于操作和评价;特别是实施课改的今天,尤其要注意从知识与能力,过程与方法,情感态度价值观三个维度制定 目标。 2、充分发挥主体作用 调节教学要求教师的主导作用,必须通过最大限度发挥学生主体作用来体现。教师的主导

作用必须转化为学生主体作用,成为实现学生主体作用的根本保证,才能大幅度提高教学效率。教师必须以学生为 主体去设计组织教学过程,不能以教师为中心去主观地设*萄Ч蹋醚词视獭 一节课学生的主体作用是否体现得充分,可用以下四个标准来衡量: a 教学能够激发绝大多数学生的学*兴趣;b 教学能够调动绝大多数学生的学*积极性,c 教学能够运用多种形式发挥学生主体作用;d 教学能够使绝大多数学 生学*成绩提高,完成学*任务。 调节教学还要求在教学中,要运用“四让”教学方法使主体作用达标。这“四让”是:能让学生思考的尽量让学生 思考,能让学生表达的尽量让学生表达,能让学生动手的尽量让学生动手,能让学生做结论的尽量让学生做结论。 学生是学*的主人,教师不能包办,不能以教代学。怎么发挥主体作用,这些方法都是具体可感的、可操作的。 3、课堂完成反馈矫正。 调节教学的特点,要求课堂及时反馈矫正,当堂完成教学任务,及时克服学生学*负积累,使学生学*当堂达标过 关。这一条是调节教学实施教学管理的根本措施,是实现大面积提高教学质量的正确途径和基本保证。通过反馈矫 正使学生不断获得学*成功的机会,激发学生学*兴趣及自觉进取欲望。反馈矫正是调节教学的突出特色,是评价 教师实施调节教学基本功的主要标准。要念好调节经,那就离不了反馈矫正。 4、基本不留课外作业。 调节教学要求减轻学生过重课业负担,高效率提高教学质量,最大限度地挖掘课堂教学潜能,最大限度地发挥课堂 教学功能,特别强调效率观念和时间观念。因此,课堂上必须克服满堂灌,一讲到底的陈旧教法。要讲学生不懂的 地方,要精讲精练,讲练结合。课堂上必须留出学生练*的时间,基本完成作业。这就要求讲在课堂,练在课堂, 反馈矫正在课堂。特别是初中和小学作业应该基本上在课堂完成。 5、教学效果达标过关。 这是调节教学必须也必然产生的教学效果。 调节教学要求每节课必须完成教学目标。 知识性学*目标要求小学有 95%
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以上学生达标过关,初中要有 90%以上学生,高中要有 85%以上学生,达到教学要求。就像洋思中学的堂堂清、 日日清、周周清、月月清。 总之,调节教学的这五个关键,把调节教学的精神,外化为容易操作的教学流程,它不是束缚思维的僵化程序。这 五条要领,实事求是,容易操作,易见成效。它是一种取教学百家之长,并能和教学实践密切结合,行之有效的先 进教学操作形式,由此形成了调节教学把课堂教学成效落在实处的突出特色。 四、调节教学模式运用中应注意的问题 1、坚持教学模式,但不惟教学模式。 我们应该坚持运用调节教学模式不动摇。但在课堂教学中,必须从整体教学活动考虑,以促进学生发展为根本,以 学生的积极体验为中心,以反馈、训练、调节为主要手段展开教学活动。要特别注意实事求是,根据教学内容的特 点和学生实际,及时、自然地进行反馈矫正和延伸迁移,有时需要突出这个环节,有时需要突出那个环节,有时几 个环节交叉综合运用,四个环节不可能等同,突出程度也可以不同。比如:反馈矫正贯穿在课堂始终。课堂教学中 不会是非常明显的第一个环节是自学释疑,第二个环节是训练操作,第三个环节是反馈矫正,第四个环节是延伸迁 移。但是在一般情况下,完整的教学过程都要具备四个环节的成份。所以我们坚持运用调节教学模式,但不惟调节 教学模式。 2、防止教条主义极端模式化。 课改下的课堂是生成的。我们不应该把调节教学四个环节,当作没有生命力的教条和框框,千篇一律,没有一点变 化地去强行模仿和生搬硬套。如果不顾教学内容的特点和学生情况,用一种一成不变的框框,去硬套复杂多变的、 生动活泼的教学活动,就会严重伤害和限*淌脱枷氲姆⒄梗庋慕萄Ь兔挥猩Γ膊皇堑鹘诮萄А 但由把调节教学模式当作教条,走向抛开调节教学模式进行自由化教学的极端的做法,也会把调节教学引向绝路。 3、调节教学的本质是全面发展素质。 调节教学是素质教育的先进教学模式,课堂上要体现出“思想调节、知识调节、能力调节、身心调节”这四个方面 的调节。但是因教师、学生和教材的不同,这 4 方面内容的调节成份多少,调节程度大小,也不能*均对待。 只要课堂上充分体现“多种形式反馈,及时调节矫正,举一反三延伸,课堂学*达标” ,就是一节好的调节教学课。 4、不要把调节教学神秘化。
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调节教学是一种大众化教学, 普及性、 群众性很强。 什么是调节教学?通俗地讲, 凡是有意识地在调节思想指导下, 及时掌握学生的学*反馈信息,并灵活、自然地加以调节矫正,达到学生整体素质和谐发展,教与学和谐发展,师 生身心和谐发展,实现了大面积提高教学质量,都应该看作是调节教学。 调节教学课分为典型调节教学课和一般调节教学课两种。典型调节教学课并不多见,也是不容易达到的。就一节课 来说,有多少内容需要调节,调节多少,要实事求是。只要用调节教学的五条标准去备课、上课、评课,达到了学 *目标,都应该肯定为调节教学课。 五、关于调节教学与课改的关系: 1、调节教学体现了“一切为了学生的发展”这一理念。 调节教学强调以学生的发展为根本,要求教师从学生的实际出发,灵活地在课堂教学中实施调节,正是“一切为了 学生的发展”这一课改理念的体现。 2、调节教学体现了教师角色的转变。 传统教学中,教师是绝对的权威,不仅控制着教学过程,组织教学活动,制定教学内容,评判学生的学*成绩。而 要保证调节教学的顺利实施,就要注意恰当转换教师的角色、地位,教师是学生学*的合作者、引导者、参与者, 要真正为学生学*服务, 让教学过程成为师生共同开发课程的过程。 另外, 教师是学生惟一知识源的地位已经动摇, 学生获得知识和信息的渠道多样化了。而且,对于今天的学生来说,学校教育所提供的知识教育已经不足以令他们 享受终生了,学生必须学会自我学*,自主发展。教师不能再简单地、盲目地把传授知识作为教学的主要任务,不 能再把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应把教学的重心放在激发学生学*热情,培养学生的各种能 力上。怎么实现这种角色的转变?那就是教师发必须使自己最终成为一名教育教学的研究者,必须从教书匠的角色 中挣脱出来,成为科研型教师,以科研的态度对待教育教学,只有这样,才会不断地发现问题、解决问题,创造性 地开展工作。 3、体现了民主*等的师生关系。 课堂教学中教与学的理想境界是:充满民主和关怀的师生关系、和谐互动的教学氛围、教学双方的积极性都得到最 大程度地发挥,师生都感到教学过程是一个很愉快的体验过程。因此,教师要调整好自己的心态、情绪,不能把不
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良的情绪带到课堂,还要及时、准确地捕捉学生的反馈信息,然后适时地调节学生在课堂中出现的不良行为、不良 心态、不良的学*态度。这就要求教师要具有真正的民主意识并自觉、自然地体现在课堂教学中。要根据学生身心 发展规律和需要进行有针对性地指导,注意激发、保护学生学*动机、学*兴趣、良好的情感体验。

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4、体现了课堂的生成性这一课改理念。调节教学最显著的特征就是反馈矫正,教师要根据学生反馈回来的学*信 息,及时调整教学。这个过程就是生成的过程,这样的课堂就是生成的课堂。如果按预设的教学思路一成不变地走 下去,那是不行的。 5、体现了向生活回归的大的课程观。
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延伸迁移环节就是具体体现。迁移强调的是在生活中运用学到的知识,延伸强调的是将课内学到的知识引向课外、 引向生活,这里体现的就是大的课程观问题,也是课程资源的开发问题。 6、体现了课堂是师生互动、对话、交流的过程。 沟通和合作、 对话和互动是构建教学的关键, 而调节是沟通和交流的重要手段。 课堂中, 当学生的理解出现迷茫时, 当学生的思绪偏离教学目标时,当学生的情感出现波动时,可根据学生的反应,如:厌烦、昏昏欲睡、作鬼脸、小 动作等,教师要抓住时机巧妙地调动学生的智力和情感活动,吸引学生自觉投入到师生交流中,师生达成沟通,并 使学生对教师的教产生共鸣,进入教师的感情和精神世界,和教师同思考、共欢乐。这里体现的就是师生的对话和 互动。 这里之所以强调调节教学和课改的关系,目的是想使大家澄清一种认识,即:调节教学和课改并不矛盾,搞调节教 学不影响课改。在调节教学的研究领域里,让我们放开手脚大胆地进行实践、探索! “调节教学”的概念是:教师在课堂教学活动中根据各种反馈信息,对课堂教学诸要素适时进行调节控制,并通过 增删、矫正、回授、补救等措施,从而优化教学全过程,提高课堂教学效率,这就是调节教学。简言之,教师根据 教学信息反馈对课堂教学诸要素进行调整的教学就叫做调节教学。这里的“诸要素”指教学目标、教学内容、教学 方法、教学节奏、教学氛围等与教学有关的各种因素。调节教学的概念包含了三个内容:①调节的依据:就是根据 教学反馈得来的信息;②调节的对象:就是课堂教学的诸要素;③调节的结果:就是要提高教学效率。 (百度百科) 补充:调节教学的学科化要求: (1)目标具体明确(2)自学内容恰当(3)讨论问题适中(4)总结升华到位 调 节教学的课型化要求:根据物理课的特点可分为如下课型:概念课,规律课,实验课,*题课,复*课, 调节教学的个性化要求:每位教师充分发挥个性特长,以调节教学的原则为指导,上出既具有调节教学的精髓,又 具有独特个性的、与众不同的教改课来。 第三个内容:关于校本教研 一、什么是校本教研? 校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优 势和特色进行的教育教学研究。
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教育部基础教育司副司长朱慕菊指出,以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师 所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究的 主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论 的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革实验向纵深发展的新的*呗浴P1窘萄惺腔谛< 教研活动的制度化规范, 其基本特征是以校为本, 强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。 学校是教学研究的基地, 教师是教学研究的主体, 促进师生共同发展是教学研究的直接目的。 二、 校本教研的三个核心要素 (或基本要素) : 个体反思,同伴互助,专业引领。同伴互助是校本教研的三个要素之一,是校本教研的标志和灵魂。 三、关于校 本教研的四四五三三理论。 1、要明确的四个观点: (1)校本教研和校本课程不能混。 (2)校本教研和过去传统的教研活动的最大区别,就是教研工作重心下移到学校。 (3)不全盘否定过去的传统 有效的教研活动,是种扬弃而不是抛弃。 (4)*1窘萄惺强纬谈母锵蜃萆罘⒄沟闹匾Vぁ 2、要澄清的四种糊涂认识:负担论、神秘论、无谓论、对立论 3、要把握的五个要点: (1)问题即课题,教学即研究,成果即成长。 校本教研的真谛在于解决老问题,生成新问题,不断地解决问题;在不断解决问题的过程中促进教师的专业成长与 发展。 (2)*等对话,交流碰撞,专业共生。 (3)*1镜淖罡呔辰纭⒆罡卟愦巍⒅占勘晔谴呱滦偷难N幕 (4)要关注课改的价值思想。 (5) 力避新的形式主义出现。 4、必做的三项工作:制度建设、*台搭建、有形成果的积累 5、三抓:抓执行力、抓 实践者、抓生成 四、下一阶段校本教研工作的关注点: 1、关注课堂:主要是“四个坚持” 课堂达标的标准是“四个坚持” :坚持以基本知识基本技能为基础,在此基础上努力实现三维目标的全面落实;坚 持以教材为基本资源,开发和挖掘各种有效的教学资源;坚持真正的学生的主体性,也就是在教师的主导下的主体 性;坚持以启发探究式讲授为主,在此基础上,我们力争追求,努力追求,极力追求,教学方法的多样化。 关注问题:强化问题意识,关注有价值的问题、真问题,课堂上生成的问题。 3、关注效果:
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4、关注文化:第一,要关注课堂文化和教师个人独特的教学风格和教学艺术结合起来;第二,要关注教师的合作 文化建设。 百度百科:校本教研 校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优 势和特色进行的教育教学研究。 校本教研是基于校级教研活动的制度化规范,其基本特征是以校为本,强调围绕 学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的 直接目的。 教育部基础教育司副司长朱慕菊指出,以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师 所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究, 既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革实验向 纵深发展的新的*呗浴 有关专家认为,所谓校本教研,也就是教师为了改进自己的教学,在自己的教室里发现了某个教学问题,并在自 己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学” 、 “在教学中” 、 “通过教学” 。 “为了教学” ,是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论,而在于“改进” 、解决教学中的实际问题,提升 教学效率,实现教学的价值。 “在教学中” ,是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题;是研究自己教室里发生的教学 问题而不是别人的问题;是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。 “通过教学” ,是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题,而不是让教师将自己的日常教学工作放在 一边,到另外的地方做研究。 主要特征 第一,主体是教师。 教师即研究者, 是新课程的基本理念之一。 教师在教学实践中发现问题、 明确问题, 并以此作为自己的研究课题。 教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各 种问题,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。 第二,教学研究
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校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。校本教研不同于学术性的专业研究,而是基于学校,为了学校而 进行的实践性教学研究。 这种研究的重心在学校, 基地也在学校。 校长是第一责任人, 教学一线教师是研究的主体, 专家及其他教研人员下到学校提供指导和帮助。 第三,研究对象 研究对象是教学中亟待解决的具体问题,是教师自己的问题。教师在教学实践中,能够直接了解到教学的困难和 问题,能立刻感知问题的所在。因而,教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。许多教学问题如果脱离具体 的教学实践去研究——尽管理论上看上去很完美,实际上是经不起教学实践的检验的。多年来师范生最感枯燥无味 的课程恰恰是教育学和心理学,这是最有力的证明。因为它和真实的教学情境有距离,也无法解决具体教学中的问 题。在具体教学情境中出现的问题,只有任课教师才最有资格去研究它,解决它。 第四,自我反思 自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研 究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。自我反思是开展校本课程的基础和前提。校 本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为,才能得到真正的落实和实施。校本教研是一种合作性的 参与式研究,强调研究的民主性,包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。 以校为本的教研,还应有专业研究人员的参与,学校要积极主动地争取他们的支持和指导。专业研究人员要以高度 的责任心和满腔热情,积极主动地参与校本教研制度的建设,努力发挥专业引领的作用,为学校和教师提供切实有 效的帮助,并虚心向教师学*,在改革的实践中不断地提高自己。 基本理念 校本教研的理论基点是,学校是真正发生教育的地方,教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。 校本教研旗帜鲜明地强调三个基本理念:第一,学校是教学研究的基地;第二,教师是教学研究的主体;第三,促 进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。 第一、学校应该是教学研究的基地 校本教研强调学校是教学研究的基地,这意味着要把教学研究的重心置于具体的学校教学情境中,因为教学研究 的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的,而不是预设和推演的,所以要在学校的教学情境中发现问题、分析问题 和解决问题。 对于许多教学问题,如果脱离了具体的教学情境抽象谈论是容易做到的,但意义不大。比如,在实施新课程的过 程中,三级课程管理政策对学校提出了新的要求,学校不仅要创造性地执行国家课程和地方课程,还有权力和责任
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开发适合本校特点的校本课程,这样就会出现与以往任何时候都很不相同的教学情境,再加上各个学校的情况差异 较大,对于具体学校而言,解决所谓“面上”的教学问题就显得不那么“真实” ,总有一种隔离感,不能对学校的 教学实践产生直接的影响。如校本课程如何开发?综合实践活动如何开展?大班额背景下如何体现学*的自主性、 合作性和探究性?等等之类的问题,只有把它们置于学校的具体教学情境中才可能找到解决的办法。如果教师持续 地关注某个或某些有意义的教学“问题” ,想方设法( “设计” )在教学“行动”中解决问题,并且不断地回头“反 思”解决问题的效果,那么教师的教学工作就同时具备了教学研究的性质,教学质量和水*的不断提高就有了坚实 的基础。 强调教学研究的基地是学校,这意味着教学研究的工作方式将发生很大变化。一方面,学校内部的教

学研究要立足于学校自身的真实教学问题,另一方面,校外教学研究机构不仅要采用自上而下的工作方式,还要更 多地采用自下而上的工作方式,倾听和反映学生、教师和校长的教学要求和教学问题。教学研究除了研究教材、教 参和教法之外,还要重视研究学生、研究课堂、研究学校、研究课程。如果只是传达指示和分派任务,即使天天在 学校,也不能说教学研究的基地在学校。 第二、教师应该是教学研究的主体 校本教研强调教师是教学研究的主体,认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利,还应该是所有教师的权 力和责任。只有当越来越多的教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作,并且在这个过程中不断提高解决 实际教学问题能力的时候,学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。 以教师为主体所从事的教学研究不同于以倡导“思想观念” 和“理论流派” 为己任的象牙塔式的研究,应该是“问 题解决”式的行动研究,自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题,从而达到改进教学实践和提 高教学质量的目的。 强调教师是教学研究的主体,就应该对中小学在教学研究中的一些误区加以澄清。例如,在一些学校,教学研究 项目仅由学校个别科研能人乃至校外专家代劳,或者教育科研项目越做越大,甚至动辄就要形成某某理论,这不仅 让广大教师对教学研究望而却步,也否定了教师从事教学研究的权力和责任,而且这样的研究游离于教师自身的教 育教学实践之外,脱离教师的经验范围,对提高学校的教学质量起不到应有的支持作用。这些现象的存在和蔓延, 会使教学研究越来越远离学校的教学实践,这与校本教研机制方面的制度建设跟不上有密切关系。加强校本教研, 必须提高教师教学研究的意识和能力。教师成为教学研究的主体是整个教育创新的活力所在。 第三、促进师生共
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同发展 这应该是教学研究的主要而直接的目的。校本教研,无论作为一种教学研究活动,还是作为一种教学研究机制, 其直接目的都是为了改善学校实践,提高教学质量,促进教师和学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学 生的身心健全发展,这是体现学校办学水*的主要内容。丢掉了这个直接目的, “以校为本”就会变成一句空话。 考察教学研究的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展,一个重要的标志就是 看它是否植根于教师和学生的日常教学活动,是否与学校日常教学行为的改善联结起来。而且,评判的最终主体应 该是学校的校长、教师和学生,不应该是学校之外的其他主体。这一点,需要有制度上的保障,也就是说,当学校 认为教学研究没有直接指向教师和学生的共同发展时,他们应该在制度上能够很顺畅地表达自己的感受和要求。这 并不是否定校外评价的重要性,而是要在制度上确认校内评价的应有地位和作用。校本教研的成果,包括它的目的 指向,应该由学校师生自己确认,这一点在制度上应该获得更多的鼓励和肯定。教学研究中存在的一些为研究而研 究、为“装门面”而研究的现象,是与校本教研的基本理念背道而驰的。 校本教研的形式 校本教研必须从学校、教师的实际出发,因此,研究方向、研究内容确定之前必须对教师队伍、学生队伍状况作 调查分析,对课堂教学进行诊断与评价,在充分了解师生的需求与教学现状的基础上制定研究课题,并采取多种形 式,提高校本教研成效。 1、专题讲座促观念更新 校本教研在带给学校机遇的同时,还带给学校及教师一个个挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力,因为它 使许多教师必须否定自我,突破自我,这不是人人都能接受的。所以,为帮助教师转变教育观念,必须适时适机地 举办各种专题报告,如学*新课程标准,了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要,了解现代社会对人才 素养的要求,促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观,更好地开展教改科研。 2、案例分析促教学反思 教师成长之路应是经验加反思,把课堂作为案例,以先进的教育教学理论为指导,对教师课堂教学进行诊断与评 价。让教师上完课后,回过头来看看,反思自己的这节课达到了什么目标,用了什么教学策略,哪些是成功的等问 题,帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处,寻找问题与不足,捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念,从而找到 改进的切入口。案例分析也有助于教师了解自身的缺失,从而有针对性地加强缺失方面的学*与锻炼,促进教学水
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*的提高。 3、专家指导促骨干成长 校本教研面向全体教师,但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。可以聘专家 或教研员对这些教师跟踪指导、重点培养,给他们提供更多的对外交流的机会,为他们搭建施展才华的舞台,让他 们逐渐形成自己的教育思想,独特的教学风格,成为学科带头人。 4、学术沙龙促交流沟通 定期组织轻松愉快的学术沙龙活动,让教师针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言。这种学 术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通,互相取长补短,也有利于增强教师队伍的凝聚力。 新 时期的教育要求教师走上研究之路,校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围,其灵活多样的活动方式,实现了科研与 培训并举,主研与群研结合,行为与理念互动,研究与使用统一,唤醒了教师的科研主体意识,促进了教师的教育 观念、教学行为发生全方位的变革,为教师的成长提供了肥沃的土壤。 校本研究的特征 大体上说,校本教研应具有如下一些特性: 1、校本性 最经典的解释就是“为了学校,基于学校,在学校中” ,意味着校本教研是以改进学校实践、解决学校自身所面 临的问题为目标;学校自身问题,要由学校中人来解决;要从学校的实际出发,安排学校管理、教学、师资培训等 一系列工作。特别需要强调的是,校本教研的目标是为了学校自身的发展,校本教研的主体是学校校长、行政和教 师。 那些专业研究人员、 上级部门的领导、 社区和家长对学校可以做宏观的要求或具体的指导, 但他们仅仅是同盟, 也许会起很大的作用,但不能取代校长和老师。 2、科研性 校本教研在本质上是一种科研活动,它不是主观性的设想,也不是随意性研究。它要求以科研的态度、科研的方 法对学校发展进行科学规划,构建科研总课题和子课题。所以,校本教研的核心工作就是必须找准学校的定位,选 好课题和切入点,拟订出*、中、远期规划,并持之以恒地开展科研活动。 3、人本性 校本教研是以人本、生本为基础的,追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。离开了人本、生 本的校本教研,是一种畸形,一种变质,背离了校本教研的真义。因此,校本教研必须把学生和教师的发展、可持 续发展放在首位,而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。 4、牵引性 教学工作是学校的核心工作,学校的一切主客观因素都必须有利于教学工作的顺利进行。因此,以教学研究为主
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的校本教研必然涉及教学的内外部环境、条件等因素的研究,带动学校其他方面的发展。 5、依托性 与一般科研不同的是,在校本教研中,学校是课题的主持人,专家是顾问或指导者。但这并不等于学校可以完全 不需要或排斥专家或科研部门的指导。 相反, 学校还必须充分地借助外界的力量包括区 (县) 教科研部门的教研员、 高校专家或各级研究机构的研究人员来规范学校科研工作、提升学校科研层次和办学效益。广开门路,相互借鉴和 学*,盘活各种资源,为我所用。校本教研要求以学校为主体,倡导“教师即研究者” ,但并不意味着学校要实行 “关门主义” ,拒绝外援。教研室是学校教科研直接联系的业务部门,在教育教学理论的掌握上、教科研操作的基 本规范上、学*萄У陌盐丈嫌涤杏攀疲R幌呓淌υ诮萄Ь樯暇哂杏攀啤=萄性庇胍幌呓淌献鳎坏 形成互补,更重要的是,这种合作是学校开展校本教研的一个极其重要的保证。尤其是在校本教研作为一个概念、 一种理念、一项试验刚被提出和实施的时候,教研室的作用是不可缺的。 校本教研的价值和意义 1、校本教研是校本的最重要的体现,是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带 “教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。对校本颇有研究的华东师范大学郑金洲 博士认为,校本主要落实、体现在四个方面:校本研究、校本培训、校本课程和校本管理,其中校本研究,按照他 的定义,就是直指学校问题,将学校实践活动与研究活动密切结合在一起,大力倡导学校教师参与研究。对四者的 关系,他认为校本研究是起点,校本培训是中介,校本课程开发是落脚点,校本管理则贯穿渗透在它们中间,起着 组织、协调的作用。 (在这里,本文所提出的“校本教研”基本等同于校本研究。 )由此可见,基于学校教育教学问 题的研究即校本教研是开展校本活动的起点和基础,是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校 本教研,就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。 目前,一些学校正在开展校本管理、校本培训或校本课程的开发活动,但基本上是各自为政,缺乏系统性和统整 性,出现了认识混乱、校本无序的现象,非常不利于学校的教育教学工作的深入开展。广州市天河区教育局教研室 正是针对上述状况提出校本教研的理念并在试点学校开展相关试验活动。试点学校在教研室的积极指导下,端正认 识,谋求以校本教研为中心,将校本管理、校本培训、校本课程与校本教研进行整合,确立了校本教研在学校校本 活动中的重要地位。 2、校本教研,对学校而言,是创办学校特色的重要支撑
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创办学校特色是学校生存与发展的需要,也是时代的呼唤,已成为当代中小学的办学方向与追求。创办学校特色 需要特定的条件,包括校长的风格、学生的需要、教师的特长、科研的支撑、学校的底蕴和社区的环境等。其中, 科研的支撑、 “科研兴校”已成为学校的共识,而且越来越为广大校长和教师重视。但如何走出一条立足学校、促 进学校自身可持续发展的科研路子是许多学校尚不能解决的问题。而“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教 研正是广大学校创办特色的一条可探索的道路。 在以课题研究为核心的校本教研中, 学校可以通过与科研部门合作、 校长与专家对话、教师与研究人员交流,确定学校的发展方向,提升学校的办学理念,培养教师的科研素养和创造 力,促进学生的多元发展,逐渐形成学校的办学特色。 3、校本教研是区(县)教研室适应新时期学校发展要求的必然选择 长期以来, 承担着教学研究、 教学指导和教学质量管理等传统职能的教研室在*逃萄Ц母铩 优化课堂教学、 学科组建设、教师培养及大面积提高教学质量等方面做了大量工作,也深受学校和老师的欢迎和尊敬。但是,在倡 导办学个性、主体性的今天,传统的全区性、集中式教研或面上教研已经不能完全满足学校和教师的发展需求了。 必须反思的是,传统的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或学科本位,而不是学校本位;忙忙碌碌恰似蜻 蜓点水的下校听课调研更多地是为了采集学科的“花蜜”而后加以酿造或传播(当然,这也是一种研究方式) ,而 不是更多地考虑学校和教师的发展需要;教研员在教研活动中是主角,而老师则充当教研员的“配角” ,配合参与 一些教改活动。在学校发展初期,这种用力均衡、以学科为本位的教研模式发挥了较大的作用,但随着学校的不断 发展和对办学个性追求的日益强烈,它已经显现出弊端:一是以教研室为主体,学校被动配合;二是走马观花,不 能为学校解决实际问题;三是教研布局单一,缺少点面结合,不能对学校的教学及发展产生持久的拉力,也不能在 学校间形成一种构架合理的张力, 也即不能持续有效地开展。 到了要对这种教研理念、 教研模式进行改革的时候了。 首先必须要确立学校在教学研究中的主体地位,而承担教学研究、教学指导、教学质量管理职能的教研室必须积极 主动走向校本教研、研究校本教研、宣传校本教研,同时要在学校开展的校本教研中发挥有效的作用。 积极开展和参与校本教研,将有利于教研室在新时期实现以下三大转变: 1、教研员将从经验型转向科研型。从经验型教研员变为科研型教研员。传统的教研模式缺乏科研含量,往往只 停留在教学指导这种经验的层面上,或者是某种既成的教育教学理论的推广,没有创新可言。校本教研是时代精神
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教研室

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的产物,其理论和实践都是一片处女地,特别有待学校一线教师和广大教研员去开拓,在这种开拓的过程中,教师 会从教书匠转变为教育家,教研员也需要从经验型转向科研型。因为在其中现成的经验、传统的做法必须要进行彻 底的变革,要探索新的理论,构建新的模式。 2、微观的课堂教学研究转向中观的学科课程研究和宏观的学校办学特色研究。随着素质教育的深入*纬 改革成为核心问题与关键环节,也成为教研部门和学校的中心工作。 《基础教育课程改革纲要(试行) 》指出: “在 教育行政部门的领导下,各中小学教研机构要把基础教育课程改革工作作为中心工作,充分发挥教学研究、指导和 服务等作用,并与基础教育课程研究中心建立联系,发挥各自的优势,共同*〗逃纬谈母铩 ”国家新一轮 基础教育课程改革的启动要求区(县)教研室不仅要研究教材教法,而且要关注和参与地方或学校课程、教材的开 发与建设,以及学校课程体系的建设,教研员的视野与思维也要从微观的教学细节与问题的分析转向中观的学科课 程、教材的建构与开发,具体包括指导学校实施新课程计划、培训教师、开发地方课程、指导学校开发校本课程、 课程管理等,并且将进一步拓展到对学校宏观办学特色的构思与经营。而开展以校本课程、校本培训为核心内容的 校本教研,将有助于增强教研室的服务意识,拓展教研室的服务空间,积极主动介入上述中观及宏观的问题研究, 与校长和老师进行深层次的对话,一起对学校现状进行分析诊断,共同制订立足学校实际、发挥学校资源优势、富 有校本特色的中长期教科研计划,从而实现从微观课堂教学问题研究到中观学科课程研究及学校宏观办学特色研究 的转变。 3、从单一大集中教研转向校本教研与集中教研相结合的教研模式。开展校本教研并不否定传统的集中教研,二 者相互补充、相得益彰。集中教研对象是全区的学校和教师,解决的是一些面上具有普遍性和基础性的问题,它在 新教师培训、教学常规指导、示范观摩和经验交流等方面发挥着重要作用。而校本教研则立足每一间学校实际,解 决的是某一学校比较具有个性或特殊性的问题,它在开发校本课程、有针对性地培养教师和办学校特色等方面有着 重要作用。作为区(县)教研室,通过开展校本教研,将完善和补充传统教研模式,构建校本教研与集中教研相结 合的教研模式。 第四个内容:关于学*ㄉ 一、具体工作要求: 群策群力,细化解读课程标准;强化技能,全面提升实施能力;加强监*兰郏U夏勘甑
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达成。 二、工作目标: 通过学*ㄉ瑁幸嘌慌哂芯畹难Э浦丁⑷娴难Э剖右啊㈡凳斓难Э萍 能的优秀教师。 三、 “五三二二”基本框架。 1、五项建设: 课题建设、教师建设、学科组建设、学*萄 式建设和学科特色建设。 2、三种基本能力: 设*萄У哪芰Γ凳┙萄У哪芰Γ兰劢萄У哪芰ΑI杓*萄 3、两个关注:关注校长、提高校长的课程领

的能力是前提,实施教学的能力是关键,评价教学的能力是保障。 导力; 标准 第五个内容:关于道德课堂 道德课堂田保华局长的讲话 同志们: 关注研究学生、提高学生的学科学*能力。

4、两项基础工作:弄清楚学*ㄉ璧哪诤幌富舛量纬

众所周知,教育改革最终发生在课堂上,从一定程度上说,课堂是教育改革成败的关键所在。作为基础教育课 程改革的实践者,我市广大中小学校长,既满怀着自己的教育理想,又冷静地审视着教育的现实。在通往理想的路 上,一直站在为学生一生负责的高度,深深地思考着一个永恒的命题:课堂,究竟该拿什么献给学生? 自 2001 年, 金水区作为国家级课改实验区率先启动新课程实验以来, 我市基础教育课程改革已经走过了十个年头。 十年来,为*狻罢庖幻狻 ,全市广大中小学校长和教师,始终站在文化变革、文化再造的高度,紧紧抓住课堂 教学,校本教研、质量监控等三个关键环节,致力于新课程的新课堂建设,校本教研研究课程实施品质不断提升。 校本教研,从理论建设、制度建设的层面上,回落到了“课堂教学问题的解决”这一“粗糙的地面” 。质量监控, 从单一的成绩分析,提升到了对学生获得知识的方法与过程、学*状态和师生精神共同成长的关注。课堂教学,从 课改初期的无所适从、甚至盲目,一步步走向了成熟与理性;从关注课堂方向,到关注课堂道德、关注课堂生命, 到关注课堂文化 (课堂生态)的重建;一步步走上了 “构建道德课堂,提升师生生命质量” 这一教育生态文明之路, 确立了新课程课堂教学的主题与目标。十年来,我市的基础教育课程改革,在实践中探索,在研究中前行,在反思 中发展,走过的是一条问题持续解决、注重成果积累、不断生成提升的持续生长之路。如果说课改之初,相对于过 去的旧课堂,新课程所要求的新课堂是个什么模样,我们还不十分清楚的话,那么,现在我们应该是清清楚楚了: 那就是“道德课堂” 。道德课堂,是我们源于过去的旧课堂教学中道德缺失,不道德和反道德的一种教育主张。构 建道德课堂,提升师生生命质量,既是今后一个时期全市基础教育课程改革的方向,也是基础教育课程改革要努力
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达到的目标和境界。 一、道德课堂的理念 道德课堂,是在郑州市课改的土壤里生长起来的、新课程背景下的一种高品质的课堂形态;是以学生为主体, 呈现尊重、关爱、民主、和谐学*生态的课堂,是能够很好实现三维教学目标的课堂,是一种德性化、人性化、生 命化的课堂,是教师和学生共同的家园。*赖驴翁媒ㄉ瑁褪且纳*淌Φ慕萄纳蒲难*生态, 让教师和学生在课堂生活中享受到幸福和快乐,提升教师和学生的生命质量和生命境界。 社会生活离不开道德。课堂是生活,同样也离不开道德。课堂即生命,是教师、学生延续、发展生命的地方, 若将善待学生生命落实课堂之中,课堂定然是鲜活的,富于人性的;而道德缺失的课堂却很容易使教学转化为一种 机械的、单调的知识传授和行为训练模式,很容易使学生产生枯燥、乏味、疲惫、厌烦、焦虑等感受。长此以往, 必将扼杀师生鲜活的生命形式,恶化他们的生存状态。因此,我们应该以新课程的理念,从道德自觉的高度,去重 新审视我们的课堂,审视那些不道德的教育现象,努力的加以改进和完善,使我们的教师在道德的环境中进行有道 德的教学,努力使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验,使学科知识增长的过程同时成为学生人格 健全和发展的过程,使我们的课堂教学过程和结果都合乎道德的要求,让我们的课堂生活充满生命的活力。 我们认为,教育即道德:合乎道,至于德;以合乎“道”的途径,至于“德”之目标。所谓“道” ,即规 律:教育教学规律、学生的认识规律和成长规律;所谓“德” ,即生态:围绕实现师生共同发展,实现国家人才培 养目标而建构的课堂生态。 道德课堂的理念,与新课程“育人为本,以学生的发展为本”的核心理念相一致;与《国家中长期教育改革和 发展规划纲要》提出的把“育人为本”作为教育工作的根本要求相一致;与新课程的“知识与技能,过程与方法, 情感、态度、价值观”的三维教学目标相一致:新课程的课堂教学要求,让学生在获得知识、技能的过程中,掌握 住学*的方法,同时在“情感、态度、价值观”方面获得价值引领与价值认同,促进学生的人格健全与发展。 道德课堂的理念,与《说文解字》对“教育”一词内涵的精辟解释相一致:教,上所施下所效也;育,养子使 作善也。 “教育” ,必定包含着教人做人、使人为善、使人向善的意图和努力。教人做人,使人为善,使人向上,是 教育的根本目的和道德标准;满足了这一标准的活动或影响,才堪称是“教育” 。
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道德课堂的理念,根植于中国优秀的文化传统之中。我们可以从《道德经》中去寻根: “道” ,即天道,即 自然规律;阐述的是合乎自然规律,人类才能健康地生存下去。 “德” ,即人德,即人的行为准则;还是要求人类顺 其自然地与人共处,合乎社会规范地生存。从事于道者,同于道;从事于德者,同于德。如果说“道”是形而上的, 那么“德”则是形而下的,其目的是学道以行德,以道而成德。围绕“道” “德”二字,我们要重新建构四个全新 的概念:即学道、学德、师道、师德。 学道,即学生的学*规律、认知规律、成长规律。道德课堂,核心是尊重学道,学生事学*的主人,只有真正 突出学生学*的主体地位,才是合乎规律、尊重规律的。 学德,即学*生态,构建和谐、生长的学*生态,关注学生的精神成长和情感收获。道德课堂学德的构建是以 “小组学*”为形态,以“独学、对学、群学”为基本学*方式,让学生自己的事情自己做;课堂又以展示为手段, 激发学生的学*兴趣。道德课堂认为,展示是解决学生学*内驱力的金钥匙。 师道, 即教师的角色。 道德课堂认为, 教师的角色必须重新定位。 教师是学生学*的助理, 是学生的学长, 是学生学*的组织者、引导者、 参与者、 促进者, 与学生是*等的同伴关系。 实现了这种角色转变的教师称其为“道 德教师” 。角色即人格,离开了道德教师这一角色,教师便缺失了人格。道德教师的基本品质是发现学生、研究学 生、基于学情和指导学法,即从“四学”出发,高度认识并充分相信学生的自主学*能力。 师德,即相信学生。道德课堂认为相信学生就是师德。传统旧课堂因为施教者不相信学生,所以不敢放手让学 生自己学,由此造成了教师普遍的包办、代替、灌输和强迫。在这种背景下,所谓学生的学,只能是有限学*。学 生是天生的学*者。学*是学生自己的事,教师要敢于放手让学生自主学*,让学*真正发生在学生自己身上。道 德课堂的师德,强调师生之间构建“学*共同体” ,课堂上处理好与学生、文本、环境、教学资源和经验的关系。 在传统意义的课堂上,教师成了课堂的主导者,扮演的是“二传手” 。这种角色的错位,往往导致灌输式、填 鸭式的被动学*。学生的抵触性较强,学*效果大打折扣。正是这种教师角色的错位,才导致了教师的教学观和学 生的学*观被异化, 造成了师生关系的扭曲和变异。 道德课堂的构建, 要求教师尽快完成教师自身角色的重新审视, 尽快完成师生关系的重新定位,重构起“*等、尊重、信任、民主、和谐”的师生关系,进一步提升教师和学生的 生活质量和学*质量。
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“养鱼养水,养树养根,养人养心” 。构建道德课堂的实质就是在养心,既是在养我们教育者自己的心, 也是在养学生的心。 “养心”是教育的本质所在,甲骨文中的“教”字,右边的“文”中有一个“心”字,几经演 变,那颗“心”不见了。从本质上讲,教育就是“以心灵感应心灵”的过程。 “心灵”是一切经验的基础,它创造 了快乐,也创造了痛苦。欲望使我们存在,而心灵决定我们存在的品质。一个人的快乐与幸福,不是由你获得了多 少来决定,而是决定于你感受到了多少。教育之道,道在心灵。毫不客气地说,如果孩子们的心灵被教师感应到, 一切教育都是没有用的,教育的本质将离我们越来越远。因此,教育应该回归到心灵深处。 求教师必备八大专业素养 道德课堂,不仅仅是研究课堂教学中的育德问题,也不仅仅是研究课堂教学行为的有效问题;而是研究课 堂教学的德性问题、人性问题,研究解决课堂教学的目的、行为和结果的一致性问题。 道德课堂要求教师,以新课程的理念,从道德自觉的高度,来重新审视自己的课堂,审视那些不道德的教 育现象,努力加以改进和完善;使自己在道德的环境中进行有道德的教学,使课堂教学的过程成为学生高尚的道德 生活和丰富的人生体验,使课堂教学过程和结果都符合道德要求,使学科知识增长的过程同时成为学生人格健全和 发展的过程,让课堂生活充满生命的活力。 道德课堂要求教师,在教育教学过程中,秉承道德的准则,使用“合道德”的方式,在充满尊重、关怀、 民主、和谐的环境中,在身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学*过程中,使学生体验到学*的愉快和幸 福,获得学业进步和身心全面发展;课堂上,让学生在获得知识、技能的过程中,同时获得“向善向上”的情感体 验和心灵感悟,促进学生的思维发展和精神成长,就是最大的课堂道德。这正是教师职业道德水准的具体体现。 道德课堂要求教师,把课堂还给学生,还学生学*的主体地位,还学生学*的主权;通过实施分组合作学*, 实施“独学、对学、群学”三种学*方式,抓好“课前、课中、课后”课堂三段,构建“先学、展示、反馈”的课 堂流程,来实现课堂教学的重建,提升每一课堂的课堂质量。 道德课堂最终要实现质的飞跃:教师把教学变非理性教学为理性教学,把教学变体力劳动为智力劳动、智 慧劳动,把课堂变知识课堂为情感课堂,变“教本”为“学本” ;学生的学*变被动为主动,变苦学为乐学,变单 纯依赖教师为自主、合作、探究;最终形成师亦生,生亦师,师生相长;兵教兵,兵练兵,兵兵互动的课堂生态,
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二.道德课堂要

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实现学生学*品质和精神品质的共同提升。因此,*赖驴翁媒ㄉ瑁魏我晃谎Э*淌Ρ匦刖弑敢韵掳讼钭ㄒ邓 养: 一是回答好三个问题。任何一位学*淌Γ魏我唤诳味急匦牖卮鸷萌鑫侍猓 (1)你要把学生带到那 (2)你怎样把学生带到那里?教

哪里去?教师要回答的是学生的课堂学*目标问题:学什么?学到什么程度?

师要回答的是学*策略和学*过程问题。 (3)你如何确信你已经把学生带到了那里?教师要回答的是学*效果的评 价问题。回答不好这三个问题,一定不是一节好课。 二是具备三种基本能力。即设*萄У哪芰Γū嘈囱*

指导书、编制导学案) 、实施教学的能力(构建课堂生态) 、评价教学的能力(达标评测、跟踪发展) 。设*萄У 能力是基础,实施教学的能力是关键,评价教学的能力是保障。不具备这三种基本能力的教师,一定不是一位合格 教师,也一定不是一位好教师。 三是把握三个前提。即把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标。把握不好这三个前提,教 学设计就无从谈起。 四是做到三个读懂。即读懂课标和教材(学材) 、读懂学生、读懂课堂。不懂得“课堂,究竟是谁的?” , 既是师道问题,又是师德问题。 五是完成六个转变。即教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学 *目标。站在学生的立场上来思考教学,既是新课程的要求,又是师道的要求。 六是明确课堂方向。课堂教学,要有效的落实三维教学目标,避免教学目标的虚化;有效地把握和利用课 程资源,避免教学内容的泛化;既要充分发挥学生的主体性,又要把握教师的引导性,避免教师使命的缺失;既要 追求教学方式的多样化,又要力求避免教学过程的形式化。课堂教学,要坚持以基础知识和基本技能为基础,在此 基础上追求三维目标的全面落实;坚持教材是基本资源,灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源;坚持真正“学 生”的主体性,也就是教师主导下的主体性;坚持以启发探究式教学为主,追求教学方法的多样化。 七是解

读课程标准。细化解读课程标准,整合教材(学材) ,科学设置课堂学*目标,是教师专业成长的重要标志;是学 科课程建设的首要内容,也是*纬谈母锏牡蔽裰保∪绻唤醒Э*ㄉ瑁纬谈母锞褪且痪淇栈埃∠富舛 课程标准,整合教材(学材) ,从基于学生学*的认识规律出发,科学设置符合“学情”的学*目标,是教师的基 本功,是教师进行教学设计的前提条件。细化解读课程标准,整合教材(学材) ,科学设置课堂学*目标,实质上
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就是国家课程的校本开发(二次开发)问题,也就是国家课程在本校的有效实施问题,更是学*淌Φ难Э颇芰ξ 题。不会对国家课程进行校本化开发(二次开发)的教师,不是合格的教师。 八是构建道德课堂生态。教育本身就是一种文化的传承,*纬谈母锞褪俏烁玫氖迪治幕拇小 任何一位教师在课堂上都在“营造”着一种课堂文化氛围和课堂生态,学生都在进行着某种“文化适应”和自然成 长。课堂中面临的问题实质上就是文化(生态)问题;可以说,课堂生态是现代学校文化的最高境界。构建道德课 堂生态,必须进行课堂教学模式的改革和创新:开展教师、学生、文本三者之间互动的教学活动,实现从“单向型 教学”向“多项型教学”转变;倡导以问题为纽带、进行启发探究教学,实现从“记忆型教学”向“思维型教学” 转变;通过倡导合作学*,在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系,实现从“应试型教学”向“素 质型教学”转变。 三,*赖驴翁媒ㄉ璧氖笮卸呗

一是“唯学” ,即变“先教后学”为“先学后教” 、 “少教多学” 。 “先学”就是把学*的主动权还给学生, 让学*成为学生自己的事情,也就是学*方式的重建。 “后教”就是以学论教,即根据学生的学而教,是对学生的 再创造;在这个过程中,促进学生的“学”是教师的准确定位,教师必须超越学生的“先学”而使学生实现由“学 会”到“会学”的“质”的飞跃。道德课堂变“先教后学”为“先学后教” ,其核心是学*观和学*方式的变革, 实质是把学*的主动权还给学生,一切从学生的“学”出发,是学*方式的重建和课堂教学重建的支点。 目的是 “少 教多学” 。 二是编制导学案(教学指导书、学案、调节教学案) 。导学案,是课堂教学的抓手,一开始是学生

学*的“学步车” ,然后慢慢过渡到成为学*的路线图和导航仪。编制导学案的实质,就是国家课程的校本化实施 (二次开发) ;核心是“教材”变“学材” ,解读课程标准的成果即生成导学案。 三是实施分组合作学*。围绕学*小组构建“动车组”系统,同质异组,异质同组,组内结对。实现“兵 教兵、并练兵” 。 四是实施“独学、对学、群学”三种基本学*方式。 五是抓好“课前、课中、课后”课堂三段,即构建“大课堂”概念。 六是建构具体的课堂流程: “先学、展示、反馈” 。流程承载着规律。 “先学、展示、反馈”是课堂教学的 一般规律。
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七是重视“先学” 。先学,是课堂教学的起点。没有充分的先学,就没有精彩的展示。先学,是一

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条教学规律,不是可用可不用的教学方式,与传统的“预*”有着本质的区别。 八是突出“展示” 。突出学生的“展示性”学*,主张人人参与,个个展示。展示,是解决学生学*内驱 力的金钥匙。 九是强调“反馈” 。抓好对子之间反馈、小组长组织反馈和课代表对本节课全体学情反馈,每一

位学生通过整理学案,完成个人自我修复。 十是制定评课标准,即评课三看:看状态,学生的学*情绪和状态;看过程,学*即经历体验,缺少过程 就没有学*;看成果,让学科知识增长的过程成为学生人格健全和发展的过程。 构建道德课堂,我们只给理念,不给模式。我们不主张确立道德课堂的固定模式,只设立了基本的课堂教 学“通用原则”和“基本方法” 。我们倡导各学校基于校情和学情探索具有校本特色的课堂教学模式,不同学校、 不同学科、不同教师、不同学*内容、不同教学情境下都可以呈现出不同的课堂形态。102 中学的“网络环境下的 自主课堂” 、郑州一中的“主体课堂” 、七十四中的“理解课堂” 、五十二中和师院附小的“生命课堂” 、荥阳三中的 “全参与课堂” 、107 中学和中原区的: “生本课堂” 、纬三路小学的“情智课堂” 、惠济区的“和谐课堂”等等,都 是道德课堂的有效的呈现形态。 构建道德课堂,重在行动研究。我们不应该把道德课堂神秘化、复杂化,而应该简单化、行动化。道德课 堂在哪里?就在我们身边!*驴纬桃岳矗颐前凑招驴纬痰睦砟睿岣呖翁眯剩扇〉娜魏胃母锎胧 是构建道德课堂的有效举措。 各县区、 各学校一定要按照郑州市教育局 《关于进一步*〗逃纬谈母锏囊饧 和《关于构建道德课堂的实践研究课题实施方案》的要求,做到校校有课题,人人有课题;人人参与研究,人人参 与实践,促进每一位教师的意识品质和行为品质不断提升。我们已经行走在道德课堂的路上,今后的任务是要走得 更扎实、更有效,走好这条教育生态文明之路! 课程改革只有起点,没有终点。有一种智慧叫行动。行动就是改变,持续的行动,持续的改变,智慧的生 成自己的事业。有一种品质叫坚持。坚持就是突破,持续的突破,持续的生成,持续地促进自己的专业发展和专业 成长,以有效地实现专业引领。坚持就是进步,坚持就是成长,坚持就是引领。 人,总是要有点精神追求。做一任校长,就要让学校的品味有新的提升。 “做了牛,就不能吴春” 。我们一定要 肩负着责任,满怀着激情,去追求自己的教育理想、教育梦想的实现。在不断追求的过程中,使自己的心灵得以净
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化,品味和境界得以提升,去享受高质量的教育人生! 谢谢大家!

德教研、道德科研、道德评价、道德升学、道德用人。 刘志军:道德课堂对于师生生命意义的共同提升尤其重要。道德课堂关注教师的生命质量,由教师将好的生活 质量传递给学生,才能够让学生的生活质量也得到提升。所以说道德课堂实际上是提升师生生命意义的课堂。提升 师生的生命意义,才有可能解放教师的创造力,让教师迸发出更大的创造力,才能使他们在已有的基础之上,不断 求得新的改进和提高。 王红顺:道德课堂有显性和隐性的达标。学生潜能的开发,学生自我、自信的诱导,在道德课堂上会淋漓尽致 地显现出来。孩子们的大多数时间是在课堂上的,如果课堂上不幸福,能说他校园生活幸福吗?校园生活幸福,才 能说孩子的童年幸福。童年幸福加上未来的幸福才是人生的幸福。孩子们毕竟都要走向社会,道德课堂要培养学生 未来生活的适应能力,让学生学会交往、学会合作。 娄季俭:我们要通过教学活动,对学生进行正确的价值引领和道德引领。老师在向学生传递知识与技能的过程 中要注意运用方法,让学生通过体验学*过程,掌握一定的知识技能、过程方法,在情感、态度、价值观上得到提 升。这是最重要的教学目标。通过构建道德课堂,使教育回归“合乎道、至于德” ,也就能使我们的教育迈上一个
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更高的层次。 区域*赖驴翁眯卸 韩经权:我非常赞赏郑州市教育局选择了区域*赖驴翁玫姆绞剑獗砻髦V菔械目纬谈母镆丫跎狭艘桓 新的台阶。把课堂行为提升到道德的层面,对于我们提高对课堂的认识,很有启发。 我也很赞同郑州市教育局在道德课堂*懈砟畈桓J降淖龇āU馐呛苤腔鄣牟呗裕飧霾呗缘谋澈缶褪 尊重实践。教育其实更多的是实践的智慧。理论上的很多问题,很完满,但在实践中操作都不轻松。尊重各个学校 的首创精神,总结学校和教师的优秀做法,可能是更有效、更智慧的。 刘志军:我认为区域*堑鼻敖逃母锓⒄沟囊桓霰赜芍罚仪傲教旄招戳艘黄恼拢 《变革性实践的几 条路径》 ,就提到了这一点。这次《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020) 》里面也探讨了这个问题, 还准备选择试点来进行探索。 我认为,区域*赖驴翁糜辛礁龇矫嬉龊谩R皇且龊米芴迳柘牒妥芴迥勘甑拇荩褪窃跹训赖驴翁 理念很好地传达给具体执行的校长、 教师。 二是要有规范。 道德课堂不一定要形成固定的模式, 但是一定要有规范, 比如之前道德课堂提出的“十条规范” ,这样就给了一线教师“抓手” 。 韩经权:全区域*赖驴翁茫桓

普通老师在课堂中应该如何去展现?他要遵循教学规律。一是“知识需要学” ,知识是学生学来的,不是教师教来 的,我们现在在课堂上如果讲得多了一点就要改善。二是“技能需要练” ,我们现在练得不少,但是课堂上老师占 的时间多,学生练的时间被大量剥夺了;同时练得低效,大量的题海战术。三是“*惯需要养” ,我们以前没有重 视对学生行为*惯的培养,包括学**惯的养成。四是“做人需要教” ,可我们经常忽视自己在课堂上的行为,没 有做出好的表率,给学生一个不好的示范。 改善就是进步,进步就是成功。区域*赖驴翁茫医ㄒ橐痈纳瓶肌O衷诮逃奈侍馐抢砟罘豪模砟 无限多。其实我们不缺理念,缺乏的是信念,我们需要回到课堂,充分尊重老师,期待一点点的改善,通过一点一 点的积累,通过量的积累,达到成功。 王红顺:在整个区域*赖驴翁檬保医ㄒ橐龊萌罟ぷ鳎 第一,要重视战略、战术、战役关系的处理。道德课堂是总的战略,*右淮我淮蔚恼揭劭迹被挂
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注重战术。战略是教育局、专家组的事,战役是学校的事,具体操作的是教师,要分工明确。 第二,道德课堂是有层次的。对道德课堂的要求,要从基本层次、提倡层次和弘扬的层次分层来* 三,先杜绝课堂中反道德的现象,尽量避免因忽视而出现的不道德的行为。 建议道德课堂*奈龋釉垂槟傻姆椒ㄗ涞较衷谘菀锏姆椒ǎ慈媒淌χ匦律笫釉诳翁蒙系男形 哪些是符合道德课堂的,哪些是不符合道德课堂的,让教师自己去反思。 韩经权:构建道德课堂应该是一种基于问题的实践。过去对教育的供给和需求严重不匹配,对教育的要求无限 高,但是对教育的供给严重不足,老师疲惫、疲劳,没有改革的持续的激情。当社会没有尊重教师的个体生命,尊 重他们的生命质量,而师生又是共同体时,学生的生命质量也就可想而知了。过去有一句话, “给教师加压,给学 生减负” ,那只能是天方夜谭。教师压力越大,学生的压力也越大,因为他们是一个共同体。 区域*赖驴翁茫友忝嫘枰朔父鑫侍狻R皇茄*动机疲软,在没有动机下去学*是疲劳的,因此 广大教师要在道德课堂中不断开发学*动机。二是精神生活的缺失问题。三是行为*惯的失范问题。 不能开发学生学*动机的课堂是不道德的课堂,不能满足学生精神生活需求的课堂是不道德的,不能给学生行 第

为*惯规范的课堂是不道德的。 李炳亭:我以为教学可以用一句话来概括——教学就是建构生态。这个生态是由学生和学生之间,学生和教师 之间,学生和教材之间,学生和环境之间,学生和经验之间等几种关系建构的。教师的作用就是来建构这样一种生 态。 学科试题(80 分) ①对学*萄У募壑等∠蚝吞赜兴枷敕椒把Э颇芰σ蟮目疾椤 ②对学科知识框架的把握和理解,对课程标准、教材以及相关知识内容的认识和理解的考查。 ③对教材中重难点
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知识、重难点实验、重难点问题的准确把握和理解的考查。 ④对高考、中招命题思路和方向的理解和把握的考查。 ⑤对学科相关知识的综合分析运用能力的考查。 ⑥教学设计的方法、原则和实际能力。教学设计部分占 50 分,以任教学段教材中的某一课、某一章节、某一课时 或某一单元的教学内容为素材,考查教学设计能力。 ⑦教学设计应包括教学目标、教学内容、教学程序和教学策略、教学方法、板书设计、作业设计等几项内容。具体 要求如下: 教学目标明确、具体、可操作性强,符合课标要求、学科特点和学生实际,三维目标要自然融合;能围*萄勘 精选教学内容, 并体现对教材和课标的准确理解, 重点、 难点、关键点把握准确,学科知识严谨科学, 能联系生产、 生活和学生实际并整合相关课程资源; 有清晰的教学思路、 规范的教学程序和合理的课堂结构, 教学环节环环相扣, 有序递进,过渡自然,时间安排合理,各环节教学策略设计合理(准备活动、信息呈现、学生参与、效果检测、反 馈矫正) ,体现新课程理念和调节教学思想;能根据教学目标、结合教学内容选择灵活多变、富有创新的教学方法。 板书设计应重点突出、主次分明,体现教学思路和主干内容,文通辞达、结构美观、字迹工整;作业设计应紧扣教 学内容、难度层次递进,符合减负增效要求。 高中物理教师达标试题样题 一、课程标准(40 分) (一)选择题(从每个小题的四个选项中选出最为符合题意的一项,每小题 2 分,共 10 分) 1.高中物理课程目 的是 A. 更好地提高学生成绩 C . 提高教师的教学水* B. 提高全体学生的科学素养 D. 满足社会、家长提高升学率的需求 2.“注意学生的个体差异” ,就是根据 B. 将学生按优、 中、 差分班教学 C .

学生实际存在的爱好、 兴趣和差异 A. 完全由学生自己决定如何学* 使每个学生的特长都得到发挥 ①自主学* A.只有①②
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D. 大力培养单科独进的尖子生 3.新课程倡导的学*方式是 ③科学探究 ④认真学* D.①②③④ 4.下列关于高中物理课程基本理念的说法正确

②合作交流 B.只有①③

C.只有①②③

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的是 ①在课程目标上注重提高全体学生的科学素养 在课程内容上体现时代性、基础性、选择性 ④在课程实施上注重自主学*,提倡教学方式多样化 A.只有①② ①民主的 A.只有①② B.只有①③ ② *等的 C.只有②③④ ④对立的

② 在课程结构上重视基础,体现课程的选择性



D.①②③④ 5.新课程倡导的师生关系应该是

③ 对话的

B.只有①②③

C.只有①③④

D.①②③④

( 二)填空题(每空 1 分,共 10 分)

6.新课程的三维目标是______________、_________________、___________________________。 7.新课程要求教师的角色发生转变,从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学*的 学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的 是课程的建设者和 。 和教师的___________, ;从教

;从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该

8. 高中物理课程评价的依据是高中物理课程标准, 评价的目的是为了提高学生的 评价内容要_______化,评价形式 化。

(三)简答题(每小题 5 分,共 10 分) 1. 简述科学探究的要素 (提出问题,猜想与假设,制定计划与设计实验,进行实验与收集证据,分析与讨论,评估,交流与合作) 2.简
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述对高中物理实验能力的要求 (知道实验目的和原理,会制定实验方案,会选择实验方法,能控制实验条件,会使用基本的实验仪器,会观察、 分析实验现象,会记录、处理实验数据,根据实验现象和数据得出结论) (四)论述题(每小题 5 分,共 10 分) 二、教学设计(60 分) 新华路中心校 2011-2012 学年课堂教学达标活动 理 论 考 试 试 题 (用时 90 分钟) 一、选择题(20 分) 1.我国拥有是世界上最早的一部教育专著是 C.论语 D.学记 ( ) A.地方课程 B.校本 ( ) A.中庸 B.礼记

2.展示学校的办学宗旨和特色的课程是 课程 C.国家课程 D.学科课程

3.校本教研的主体是 师 D.校长 4.利用教材首先显示为 教材 C.调整教材 D.补充教材



) A.学生 B.教材 C.教



) A.整合教材 B. 解读

5 .上一堂好课是每位老师追求的目标,而一堂好课的最高境界就是 B.解决学生的困惑 C.营造*等的师生关系 D.引起学生主动学*



) A .达到教学目标

6. 教师必须十分重视自身的发展, 做到以身作则, 为人师表, 这体现了教师劳动的( 连续性、广延性 C、长期性、间接性 7.衡量教师教学和学生学*质量的标准是 标准 C. 教科书 D. 考试成绩 8. “一题多解” 属于 A、再现思维 B、求同思维 C、发散思维 D、求异思维 ( D、主体性、示范性 (

) A、 复杂性、 创造性

B、

) A.课程计划 B.课程 ( )

9.学生一边记笔记,一边听课,这是注意的
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)

A、分散

B、转移

C、

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分配

D、分心

10.以某种教学理论为指导,以一定教学实践为基础形成的,教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成 的,比较固定的和具有典型性的教学实践形式称之为 ( D.教学过程 二、填空题(20 分) 1、 《课程纲要》是学*淌σ谰 、 、 、 编制的、体 )。 A.教学模式 B.教学原则 C.教学组织形式

现学科各种课程元素的计划大纲,是一种规定时间内的课程计划。 2 有 、 一 、 般 而 、 言 , 《 、 导 学 案 》 、 应 包 括 的 。 、 和师生评 基 本 要 素

3、新密市中小学课堂教学达标评优活动实施方案规定,校级达标内容包括 议三个 4.教学模式一般应具备 、 、 、 和 、 、 。

等六个要素。 5、

*赖驴翁媒ㄉ瑁淌Ρ匦刖弑溉只灸芰Γ 三、简答题(20 分)

1、*赖驴翁媒ㄉ瑁魏我晃谎Э*淌Α⑷魏我唤诳味急匦牖卮鸷媚娜鑫侍猓 2、*赖驴翁媒ㄉ栊枰 成的六个转变是什么? 3、教师编写《导学案》要坚持哪些基本原则? 4、你校《导学案》的编写和使用是如何实 施的? 四、 教学设计 (40 分) 依据自己所教学科, 自选课题 (*期新课) 编写一课时 《导学案》 。 (不是*期新课扣 20 分。 )

· 5、当前课程评价发展的基本特点是什么? 重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化; 重视综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化 强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化。 强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主
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体的多元化。 注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移 6 新课程倡导的发展性评价的 基本内涵是什么? 评价的根本目的在于促进发展 与课程功能的转变相结合

体现最新的教育关念和课程评价发展的趋势 评价内容综合化 评价方式多样化。 评价主体多元化 关注发展过程,将形成性评价和终结性评价有机地结合起来。 7、如何建立促进学生全面发展的评价体系? 确评价内容和评价标准 选择并设计评价工具与评价方法 收集和分析反映学生发展过程和结果的资料 评价带来了哪些变化? 明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划 8、新课程课堂教学 明

改变了教师教学的方式和学生的学*方式

改变了教师课前准备的关注点和备课的方式

改变了教师对教学能力的认识。 9、作为学*方式的“研究性学*”与作为课程的“研究性学*”有何关系? 学科中的研究性学*与研究性学*课程也有内在联系: 二者都强调研究性学*这种学*方式 二者的最终目的都是指向学生的个性发展,尽管直接目的有别 研究性学*课程是学科中的研究性学*的归纳、

整合、开拓、提升; 学科中的研究性学*则可从学科领域细化,深化生活中的主题。 10、课程标准与教学大纲有 何不同? 课程价值趋向从精英教育转向大众教育 课程目标着眼与学生素质的全面提高 从只关注教师教学转

向关注课程实施过程 课程管理从刚性转向弹性 11、新颁布的课程标准有哪些主要特点? 努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分突破学科中心改善学*方式体现评价促进学生全面发展的 教育功能,评价建议有更强的操作性。为课程实施提供了更广阔的空间 12、本次教学改革的主要任务是什么? 改变旧的教育关念,真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教 育观念要坚定不移地*萄Х绞胶脱*方式的转变;要致力于教学管理制度的重建。 12、新课程强调什么样的学*观?学生是发展的人,学生是独特的人 13、这次课程改革的主要任务是什么?
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学生是具有独立意义的人

全面贯彻党的教育方针

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调整和改革基础教育的课程体系、结构和内容 构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系 14、如何理解本次课程改革的六项具体目标? 实现课程功能的转变

体现课程结果的均衡性、综合性和选择性 切课程内容与生活和时代的联系 改善学生的学*方式 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 实行三级课程管理制度 15、课程类型主要有哪些类型 学科课程与经验课程 分科课程与综合课程 必修课程与选修课程 国家课程、地方课程与校本课程

16、综合实践活动的性质和特点是什么? 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现多知识的综合运用的课程形态。这 是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。特点如下:整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。 17、综合实践活动的主要内容是什么? 研究性学*;社区服务与社会实践;劳动与技术教育;信息技术教育 18、社区服务与社会实践的主要内容是什 么? 服务社区 走进社会 珍惜环境 关爱他人 善待自己 19、实施综合实践活动须遵循哪些原则?

正确处理学生的自主选择、主动实践与教师有效指导的关系 恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系课时集中使用与 分散使用相结合 整合校内课程和校外课程以融合的方式设计和实施四大指定领域把信息技术与综合实践的内容和实施过程有机整 合

· 教师要真情对待学生、关心爱护学生 展现教学过程的魅力,品位教学成功的喜悦 完善个性,展现个人魅力 ·
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